2 класс. Сборник диктантов для учеников 2 класса с заданиями разной сложности. Выберите тип Диагностический Контрольный Итоговый Проверочный Словарный Орфографический Годовой Для самостоятельной работы С заданиями..
Рабочая программа по русскому языку (2 класс) по теме: Рабочая программа по русскому языку. ПНШ. 2 класс скачать бесплатно. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА по учебной программе«Русский язык» Автор: Р. Г. Чуракова (2. 01.
- Контрольная работа за 1 четверть (2 класс, русский язык, традиционная школа). Людмила Ивановна ТИКУНОВА, старший научный сотрудник Института общего среднего образования Министерства образования РФ. 4.Словарный диктант. 5.Ответы..
- . Диктанты по русскому языку для 2 класса. Дописать слог, чтобы получилось слово из словаря. За ___, ___. Наш класс дружный.
- Словарные диктанты. 2 класс (1-4). Словарный диктант №1. Собака, сорока, воробей, ворона, заяц, медведь, корова, лисица, петух, ветер. Словарный диктант №2. Ребята, работа, товарищ, ученик, учитель, дежурный, девочка, хорошо, скоро, суббота..
- Рабочая учебная программа по русскому языку 2 класс. школьники должны осознать особенности каждого вида словаря. Входной диктант. 1.
- Контрольное списывание по русскому языку 4 класс ПНШ (разрезной материал). Данная работа Аудио диктант для 4 класса "Морозко" в 2 -х частях.
- Рабочая учебная программа по русскому языку 2 класс. школьники должны осознать особенности каждого вида словаря.. Входной диктант. 1.
- На горе. диктанты, словарные диктанты 4 класс УМК ПНШ русский язык. Контрольный диктант по русскому языку за 1 четверть 2 класса. ПНШ 2 кл словарные диктанты. sld1-14.docx Скачать 15 Кб..
ПО УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» Адресованность: Рабочая программа составлена для 2 – д класса МБОУ «Прохоровская гимназия», обучающихся по УМК «Перспективная начальная школа» на основе и в соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФГОС ООО и направлена на их реализацию. Особенность по отношению к ФГОС ООН и ФГОС ООО: В основе данной рабочей программы лежат следующие документы: 1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1. Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования». Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством Образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2.
Диктант. Количество слов: 1 класс – 15 – 17 слов. 2 класс – 1 – 2 круг которых очерчен программой каждого класса ( словарные слова).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 8. Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2. Региональный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях Белгородской области, на 2. Учебный план МБОУ «Прохоровская гимназия» на 2. Приказ Департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области № 8.
Об утверждении положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения». Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин ОУ. Инструктивно- методическое письмо «О преподавании в начальных классах общеобразовательных учреждений Белгородской области в 2. Белгородской области в 2. Примерные программы по учебным предметам.
Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 5- е изд., перераб. М. – Просвещение, 2. Стандарты второго поколения). Примерная программа по русскому языку»; 9.
Программы по учебным предметам. Базисный учебный план внеурочной деятельности: 1 – 4 кл.: в 2 ч./ Сост. Р. Г. Чуракова – М.: Академкнига/Учебник, 2. Ч. 1: 2. 40 с. (Проект «Перспективная начальная школа») – «Системный курс русского языка». Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой – М.- Просвещение, 2.
Концепция (основная идея) программы: идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи. Перспективная начальная школа» - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. Предпосылками для создания программы стали: основные положения Л.
В. Выготского, научные идеи развивающего обучения Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова, «Концепция модернизации российского образования на период до 2. Концепция содержания непрерывного образований (дошкольное и начальное звено)», «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
Начальное общее образование». Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка при обучении выводит на первый план проблему соотношения обучения и развития. Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью, соседа по парте или в малой группе, А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создают возможности его индивидуального продвижения.
Обоснованность (актуальность, новизна, значимость): содержание курса разработано в соответствии с требованиями ФГОС, сделавшего упор на формирование УУД, на использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни. Программа разработана и в соответствии с принципами, которые сформулированы в Концепции «Перспективная начальная школа» (принципы развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности). Основные задачи начального общего образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально- ценностного позитивного отношения к себе и окружающим. Решение этих задач возможно, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать необходимые условия. И одно из этих условий - личностно- ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт. Предлагаемый учебно- методический комплект (УМК) «Перспективная начальная школа» исходит из того, что ОПЫТ ребенка - это не только его возраст, но также и тот образ мира, который определяется его укорененностью в природно- предметной среде. ОПЫТ ребенка (адресата УМК), который важно учитывать, - это не только опыт городской жизни с развитой инфраструктурой, разнообразными источниками информации, но и опыт сельской жизни - с естественно- природным ритмом жизни, сохранением целостной картины мира, удаленностью от крупных культурных объектов.
Младший школьник, живущий в селе, должен чувствовать, что тот мир, который его окружает, учитывается авторами УМК, что каждое пособие комплекта адресовано лично ему. Данный учебный предмет (русский язык) входит в образовательную область – филология. Цели учебного предмета на данной ступени: ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково- символического восприятия и логического мышления учащихся; формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогический речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач: - развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения; - освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; - овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты- описания и тексты- повествования небольшого объема; - воспитание позитивного эмоционально- ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь. Сроки реализации программы: 2. Основные принципы отбора материала и пояснение логики структуры программы: Содержание всего курса представлено как взаимосвязанное развитие основных содержательных линий: «Система языка», состоящая из разделов: «Фонетика», «Орфоэпия», «Лексика», «Состав слова (морфемика)», «Синтаксис», «Морфология», содержательной линии «Орфография и пунктуация» и содержательной линии «Развитие речи».
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно- методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система. Прописанное в Концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности обусловило необходимость обеспечения устойчивого орфографического навыка и организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождение интереса к языковым проблемам. Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слово – в предложении, предложение – в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лёг в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач. Фонетика и орфография Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования ударных и безударных гласных (в[о]- ды — в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а — дру[к], ло[ж]ечка — ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о — ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Правописание сочетаний жи- ши, ча- ща, чу- щу. Правописание сочетаний чк, чн, нч. Написание ы или и после ц в разных частях слова. Написание частицы не со словами, называющими действия. Разграничение на письме приставок и предлогов.
Написание разделительных ь и ъ. Написание слов- названий предметов с основой на шипящий звук.
Лексика. Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина). Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Понятие о происхождении слов.